ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ ВТОРЫХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВОт редакции: Переход на профильное обучение в старшей школе является институциональной задачей для всей системы современного школьного образования. Важнейшая его цель — сделать образование более индивидуализированным и функциональным. Одним из шагов осуществления такого обновления является предпрофильная подготовка учащихся.

От безошибочного выбора учащимся профиля обучения в школе во многом будет зависеть его дальнейшая судьба. Большую поддержку старшекласснику в этом вопросе могут оказать учителя иностранных языков. Предлагаем вашему вниманию разработку курса предпрофильной подготовки учащихся, направленного на проектирование индивидуальной образовательной траектории.

1. Индивидуальная образовательная программа для учителя начальных классов для 3 класса по. Иностранный язык (Английский язык).
2. Индивидуальная образовательная программа - объединение учебных программ, выбранных специалистом в логике обозначенного .
3. Опубликовано в группе «Учителя начальных классов». Английский язык.
4. Индивидуальная образовательная программа. Стукаловой Елены Николаевны. Северо-Енисейский.
5. Настоящая образовательная программа разработана администрацией и.

Содержание программы может служить учителям английского языка. Автор: Евгения РЯБЧЕНКО . Роль образовательного учреждения, реализующего на практике идеи.

Главнаяцель — профориентационная работа среди учащихся, которой долгие годы уделялось недостаточно внимания. В результате большинство выпускников смутно представляли, кем они хотят стать и где им учиться дальше.

При профильном обучении учитываются интересы, склонности и способности каждого ученика. Цель этого нововведения — ликвидировать разрыв между школьным образованием и требованиями вузов, познакомить старшеклассников с реальными потребностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному выбору профессии. Сталкер Оп 2 Патчи.

Иностранного языка в Академии повышения квалификации и.

Полученные в школе знания и умения должны помочь им в дальнейшем реализовать свои карьерные планы. Сергеева и И. Л. Ляпко в своей книге пишут о том, что целью предпрофильной подготовки является самоопределение личности школьника в выборе способа получения дальнейшего образования, профиля обучения. В помощь педагогам, ведущим предпрофильную подготовку учащихся общеобразовательной школы, предложена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, где сформулированы цели профильного обучения. Дано обоснование общественного запроса на профильное обучение. Представлен опыт зарубежной и отечественной школы. Дана характеристика возможных направлений и форм организации профильного обучения.

Предложена система профильного обучения на ступени начального среднего профессионального образования, система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для профильного обучения. Курсы по выбору как одна из составляющих учебного плана предпрофильной подготовки. Роль образовательного учреждения, реализующего на практике идеи предпрофильной и профильной подготовки, а также руководителей, педагогов, родителей — велика. Автомагнитола Sony Atrac Cd Инструкция тут. Так, в предварительном этапе работы по разработке школьного учебного плана предпрофильной подготовки принимает участие весь педагогический коллектив.

Эта работа включает в себя составление перечня курсов, диагностирование интересов и предпочтений учащихся и их родителей, использование блочно- модульного принципа при составлении расписания курсов по выбору. Реализация идеи предпрофильной подготовки зависит от актуализации индивидуальных потребностей личности и социального заказа общества, что должно быть отражено в тематике и содержании курсов по выбору. Курсы предпрофильной подготовки организуются как система «проб» ученика в разных областях деятельности, в разных профилях, поэтому курсы должны быть краткосрочными, ориентированными на профиль, часто сменяемыми. Разработка краткосрочных программ курсов по выбору для предпрофильной подготовки находится в компетенции самого образовательного учреждения или вышестоящих образовательных структур. В зависимости от количества групп из учащихся разных классов, каждый ученик в течение одного года (9 класс) может осуществлять несколько проб.

В данный период времени нет необходимости, что называется, «изобретать велосипед». Предлагаются программы соответствующих курсов, разработанные специалистами, прошедшие экспертизу, утверждённые, допущенные или рекомендованные к использованию в работе педагогов- практиков. Но так было не всегда. Проблемы реализации на практике курсов по выбору по вторым иностранным языкам. Я работаю в МБОУ Гимназии .

Некоторое время тому назад существовал своеобразный «дефицит» подобных программ. Одним из немаловажных условий является то, что курсы по выбору должны быть заявлены в привлекательной для учащихся форме и соответствовать интересам и способностям учащихся для правильного выбора дальнейшего профиля обучения.

Однако не следует забывать, что единовременное введение разнообразных курсов для учащихся ставит их в затруднительную ситуацию выбора, поэтому желательно проводить специальную работу, способствующую самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Предложение курсов должно быть избыточным, предоставлять учащимся право выбора. Мною были предложены и прошли экспертизу ряд курсов по немецкому и французскому языкам. Например: «В краю Тихого Дона» (немецкий язык); «Деловой немецкий»; «Как хорошо уметь читать!» (немецкий язык); «Как хорошо уметь читать!» (французский язык); «У истоков французской народной песни»; «Страноведение Франции» и др. Некоторые из них полностью авторские, некоторые составлены с использованием идей других педагогов, что обязательно оговаривалось в пояснительной записке.

Позже программы некоторых моих курсов были представлены на различных конкурсах. В 2. 01. 1–2. 01. V регионального фестиваля- конкурса «Учитель профильной школы» на базе ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО — 2- е место в конкурсной номинации «Лучший сценарий предпрофильного курса» (программы: «Как хорошо уметь читать!» (немецкий и французский языки); диплом 3- й степени в региональном конкурсе профессионального мастерства педагогов, реализующих на практике «Инновационные педагогические модели индивидуально- личностного развития обучающихся в «Нашей новой школе» в номинации «Модульная организация индивидуализации образовательного процесса (ИОП), где была представлена разработка элективного курса «Литература Франции». Курсы по выбору были разработаны для детей разного возраста, начиная даже с 6 класса, а не только для учащихся 9, 1.

Таким образом, мы начали, если можно так сказать, «допредпрофильную» подготовку. Тогда встаёт вопрос: чем же отличается занятие кружка от занятия курса по выбору? Да в общем- то ничем, но лишь с одной принципиальной разницей: практически каждое выполненное задание, каждую выполненную задачу отдельного этапа, всего занятия или курса в целом я так или иначе «привязываю» к идее выбора будущей профессии. На первых порах мне как учителю второго иностранного языка удалось поработать в течение одной учебной четверти с нагрузкой один час в неделю (в основном курсы рассчитаны на 3. Я вела курс «Как хорошо уметь читать!» (немецкий язык) в 6 классе (второй год обучения немецкому языку как второму иностранному языку). Учащиеся этой параллели по собственному желанию записались на этот курс.

Остальные курсы, предложенные мною, массового интереса у детей не вызвали. Количество учащихся в группах было недостаточным. Наполняемость групп не достигала 1. Был очень большой разброс при записи на курсы: ребята были готовы заниматься, но по 1–2 человека в группе, то есть практически индивидуально.

Сразу возник ряд проблем с оплатой работы педагога. В идеальном варианте группа должна состоять из 2. Где взять столько любителей немецкого языка в 6 классе, да и к тому же имеющих огромное желание читать на немецком языке! Неудивительно, что данный проект мог превратиться в банальное «репетиторство» или так называемые дополнительные платные услуги. В данном случае оплата педагога прямо зависит от количества учащихся, посещающих группу. Таким образом, моя попытка реализовать на практике идеи предпрофильной и профильной подготовки (по моему предмету) в тот момент не удалась.

В дальнейшем мы пришли к тому, что в соответствии с концепцией гимназии и её профилем (гуманитарный), где приоритет отдаётся изучению права, обществознания и английского языка, был введён в учебный план чёткий перечень предпрофильных и профильных курсов.